tag:blogger.com,1999:blog-83061187892661215612024-03-14T00:48:48.695+01:00Papeles de LenguaBeatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.comBlogger29125tag:blogger.com,1999:blog-8306118789266121561.post-73733906565616296842012-04-20T21:44:00.000+02:002012-12-16T08:16:39.036+01:00TEXTOS PARA PRACTICAR EL COMENTARIO. 2º BACH.<div class="Default" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-size: 23pt;">Texto 1. <em>La Ilíada</em> </span></div>
<div class="Default" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 23pt;"></span><span style="font-size: 10.5pt;">Si no hay retrasos de última hora, la compañía Kuma Games pondrá hoy a la venta un videojuego sobre la captura y muerte de Gadafi. No sé qué me resulta más repugnante de la noticia, si el hecho mismo de crear un juego sobre la brutal caza del tirano, o la celeridad de buitres carroñeros con que se han lanzado a picotear los despojos. Aunque por otra parte no sé por qué me escandalizo: desde el asesinato del dictador, las terribles imágenes de su final no hacen más que dar vueltas por todas partes. Una orgía de sangre y necrofilia, una fiesta de Halloween en carne real. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 10.5pt;">Gadafi era sin duda un monstruo, y que Occidente lo haya tenido de aliado no atenúa su monstruosidad: solo muestra la vileza de la política internacional. Pero, aunque fuera un criminal, el horror tumultuoso de su ejecución y la ferocidad de los que le acosaban son espeluznantes. En la agonía final, en la indefensión de la carne lacerada, en el pringoso color de la sangre todos somos iguales. Es inevitable sentir compasión ante su cadáver maltratado, y esa compasión es lo que nos hace humanos. Desde el principio de los tiempos, tácitos acuerdos de honor y respeto detenían por unas horas las batallas más bárbaras para que los contendientes pudieran rescatar a sus muertos. Y el hecho más horroroso que describe <i>La Iliada </i>no es el violento fin de Héctor, sino que Aquiles mancillara su cadáver y lo arrastrara durante nueve días llevándolo atado a su carro de combate. Sin esa piedad final, sin esa empatía que te permite reconocerte en el cadáver del otro, aunque sea tu enemigo, no somos más que alimañas (como los etarras incapaces de compadecerse de sus víctimas). El respeto y el honor que antes mencioné no son en realidad a los muertos, sino a nosotros mismos. Por eso me parece tan preocupante una sociedad que hace un videojuego de un linchamiento.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: right;">
<span style="font-size: 10.5pt;"> <span style="font-size: 8pt;"><strong>ROSA MONTERO </strong></span><span style="font-size: 8pt;">25/10/2011 </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="Default" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="font-size: 23pt;">Texto2. <em>Profesores</em> </span></div>
<div class="Default" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 23pt;"></span><span style="font-size: 11pt;">Confundir horas lectivas con horas de trabajo no es gratuito, es una manera de contribuir al lugar común de que los profesores trabajan poco. Tampoco es nuevo: siempre que se trata de estrechar los derechos laborales en la enseñanza alguien deja caer, como de manera inocente, que los docentes de la educación pública gozan de más ventajas que el resto de los trabajadores. Por más que se informe sobre los desafíos a los que se enfrenta un profesor en nuestros días, siempre habrá un buen ciudadano que llame a la radio o escriba al periódico para informar, por ejemplo, de las largas vacaciones que disfrutan los maestros. Es un clásico. A los políticos se les llena la boca con que no hay inversión más útil en nuestro país que la destinada a educación, hasta que un día se ponen a hacer números y empiezan por ahí: prescindiendo de interinos y poniendo sobre los hombros de cada trabajador dos horas más. </span></div>
<div class="Default" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 11pt;">Explicar que ser profesor no consiste solo en dar clase debería de ser innecesario. ¿Qué consideración se les tiene a los docentes si se extiende esa idea? El profesor enseña, pero también corrige, ha de preparar sus clases, perder un tiempo precioso en absurdos requerimientos burocráticos y, en ocasiones, hacer labores de trabajador social. La educación requiere ahora más energía que nunca y no es infrecuente que el enseñante desarrolle patologías físicas o psíquicas. Su trabajo cansa, es más duro que muchos de los trabajos que nosotros realizamos. Los niños y los adolescentes son grandes devoradores de la energía adulta. Los escritores que hemos visitado colegios e institutos lo sabemos: dos horas dando una charla ante una vampírica muchachada te dejan para el arrastre. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 11pt;">¿Cómo pretenden los responsables del injustificable derroche autonómico que se comprenda que el sacrificio ha de comenzar por los que ya están sacrificados?</span></div>
<div style="text-align: right;">
<span style="font-size: 8pt;"><strong>ELVIRA LINDO </strong></span><span style="font-size: 8pt;">07/09/2011 </span></div>
Beatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8306118789266121561.post-85045388606374764462012-02-28T18:06:00.001+01:002012-12-16T08:26:01.924+01:00EJERCICIOS DE REPASO. LA ORACIÓN SIMPLE.Podéis comenzar a practicar en los siguientes sitios webs con ejercicios interactivos:<br />
<ol><li><a href="http://portaldelengua.99k.org/len/len3/len3t3/t3a2.htm" target="_blank">Indicar tipos de sintagmas.</a></li>
<li><a href="http://www.xtec.net/~jgenover/sn01.htm" target="_blank">Reconocer el sujeto de una oración</a>.</li>
<li><a href="http://perso.wanadoo.es/louralba/potatoes/Oracionesnivelavanzado.htm" target="_blank">Localización del una oración</a>.</li>
<li><a href="http://www.xtec.net/~jgenover/cdir3.htm" target="_blank">Localizar el CD en una oracíón</a>.</li>
<li><a href="http://perso.wanadoo.es/louralba/potatoes/Compl.directoindirecto.htm" target="_blank">Diferenciar el CD y el CI</a>.</li>
</ol>Beatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8306118789266121561.post-60894584521316962572012-02-17T09:17:00.002+01:002012-12-16T08:26:33.556+01:001º BCH. COMENTARIO LINGÜÍSTICO.Podéis practicar el comentario lingüistíco con este fragmento de la novela <em>Si te dicen que caí </em>de Juan Marsé.<br />
<br />
<div style="text-align: justify;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZEI6HK006BjSIr0Wt39gx1CtRWirC8WVfCuh1fqe2U7aQfTHpjWZeHccK40V_NfDqd-2C7Uwh7NhTQlbTt8Nbe4WwbQDckMtscXakF_ZP74MKIJj6AJXLXedY0dWMioXDMViqabnVFAuM/s1600/9788426417244+.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; cssfloat: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZEI6HK006BjSIr0Wt39gx1CtRWirC8WVfCuh1fqe2U7aQfTHpjWZeHccK40V_NfDqd-2C7Uwh7NhTQlbTt8Nbe4WwbQDckMtscXakF_ZP74MKIJj6AJXLXedY0dWMioXDMViqabnVFAuM/s1600/9788426417244+.jpg" yda="true" /></a>Y sólo avisan cuando no saben arreglárselas falsificando salvoconductos, por ejemplo, o cuando tienen dificultades con el plástico y los fulminantes. Envían de mensajero a la sobrina de Esteban Guillén, una niña llorona que monta una bicicleta de hombre con las faldas hasta arriba del todo. Sería el «Taylor» el encargado de visitar a las familias de los compañeros presos o exiliados, llevar a sus mujeres alguna ayuda. Una chabola del Guinardó agobiada de mosquitos, ardiendo sus paredes de cinc en la noche de julio. La mesa bajo la luz azulada del petromax, tazas de café con sacarina y una baraja, y alrededor tres mujeres con sucias batas y zapatillas, rulos en el pelo y las caras embadurnadas de crema. A ver, Trini, dame el Flit, está esto de bichos que no se puede. Han interrumpido su partida de siete y medio y miran al «Taylor», tan pulcro con el pelo engomado y los ojos de hierro, el alto y duro cuello rayado de la camisa y el pasador de plata bajo el nudo de la corbata. Suena una radio, ladran los perros en las huertas cercanas. En la cama turca duerme Ramón con la boina apretada en el puño y la chaqueta de cuero cubriendo sus largas piernas. Meneses lo mira casi con envidia.</div></div><div style="text-align: justify;">– No lo despiertes -se levanta la Trini -. Viene cansado del viaje. ¿Quieres una taza de café? Es lo único que hay en la casa.</div><div style="text-align: justify;">– Gracias, rubianca -animándola el «Taylor», pellizcando su barbilla-. Arriba ese ánimo. Palau dice que mejor estaríamos de vacaciones forzadas como tu marido. Todos estamos cansados, no eres tú sola.</div>Beatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8306118789266121561.post-32869567081667481042012-02-17T09:00:00.001+01:002012-12-16T08:37:43.147+01:002º BCH. GUIRIS Y NATIVOS.Aquí tenéis un texto de Elvira Lindo para aquellos que queráis practicar el comentario de texto:<br />
<br />
GUIRIS Y NATIVOS.<br />
<div class="cuerpo_noticia" style="text-align: justify;">
A cuenta de un artículo que publicó en este periódico nuestro querido William Chislett, el inglés que más sabe de la España actual, se generó en la mesa una discusión interesante. Su artículo, búsquenlo porque merece la pena, versaba sobre cómo la reforma laboral no es la panacea para paliar el paro si no va acompañada de una mejora educativa que modifique nuestro sistema productivo. En un viaje a Canarias, el sabio Chislett constató cómo los puestos de dirección hoteleros van a parar a alemanes dado que los nativos no dominan los idiomas de los clientes que albergan.</div>
<div class="cuerpo_noticia" style="text-align: justify;">
Se me ocurría, por llevar un poco la contraria ante el entusiasmo unánime que provocaba la tesis de don William, que a este país nuestro, que necesita con urgencia una mejora en la enseñanza de idiomas, llegaron desde hace décadas alemanes e ingleses que incluso se establecieron en la costa mediterránea o en el sur cuando les llegó la jubilación. Mi impresión, en absoluto científica sino de mera observación, es que se enamoraron de un país rural, sencillo, barato, con un paisaje encantador y mejor clima. No aprendieron, en general, ni una palabra de español y, poco a poco, el espabilado camarero gaditano o mallorquín fueron adiestrándose en el manejo de las lenguas foráneas hasta facilitar a las nuevos paisanos un micro mundo a su medida, en el que no había cartel o menú que no estuvieran en su idioma de origen.</div>
<div class="cuerpo_noticia" style="text-align: justify;">
Lejos de mí negar la importancia de saber idiomas, al menos, en lo que se refiere a dominar lo básico del inglés del otro William insigne, pero mi impresión es que si España se ve forzada a abaratar en un futuro su turismo será debido a la destrucción sistemática del paisaje, algo en lo que han colaborado con entusiasmo la clase política y la falta de educación local, por qué no decirlo. Lo del inglés o el alemán lo podremos remediar pero esto otro…</div>
Beatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8306118789266121561.post-60514477336892139592012-02-01T10:22:00.000+01:002012-12-16T08:27:15.206+01:00EL VERBO. NIVEL II.Vamos a repasar la conjugación verbal después de estudiar el tema 3.<br />
<ol><li><a href="http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1verbo.htm#m3" target="_blank">Actividades sobre el verbo.</a></li>
<li><a href="http://centros3.pntic.mec.es/cp.antonio.de.ulloa/webactivhotpot/raiz/Hot%20Pot/LENGUA/verbos%20regulares/verbreg.htm" target="_blank">Repaso de la conjugación verbal. Verbos regulares.</a></li>
<li><a href="http://centros3.pntic.mec.es/cp.antonio.de.ulloa/webactivhotpot/raiz/Hot%20Pot/LENGUA/verbos%20regulares/verbosirreg.htm" target="_blank">Repaso de la conjugación verbal. Verbos irregulares.</a></li>
<li><a href="http://aprenderespanol.org/verbos/verbos-ejercicios.html" target="_blank">Batería de ejercicios de repaso.</a></li>
</ol>Beatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8306118789266121561.post-78103159137971372442012-02-01T10:10:00.000+01:002012-12-16T08:37:43.149+01:00LA ESTRUCTURA Y FORMACIÓN DE PALABRAS. 2º BCH.Os propongo que visitéis los siguientes sitios web y practiquéis los contenidos del tema 3. <br />
<ol>
<li><a href="http://www.xtec.es/~jgenover/derivado1.htm" target="_blank">Actividades sobre palabras derivadas.</a></li>
<li><a href="http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/compues.htm#m3" target="_blank">Actividades sobre palabras compuetas.</a></li>
<li><a href="http://www.xtec.es/~jgenover/compos1.htm" target="_blank">Más ejercicios sobre palabras compuestas.</a></li>
<li><a href="http://www.xtec.es/~jgenover/compos4.htm" target="_blank">Actividades sobre palabras compuestas por raíces prefijas y sufijas.</a></li>
<li><a href="https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B0wujut23hY7M2Q4NjdmZGUtZTY0My00OTI2LTk2YzUtMTJhMzBlMGNmMDQy&hl=es" target="_blank">Actividades sobre distintos procedimientos de formación de palabras.</a></li>
<li><a href="http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/lexico/parasintesis_indice2.htm" target="_blank">Actividades sobre palabras parasintéticas.</a></li>
<li><a href="http://www.xtec.es/~jgenover/estructura1.htm" target="_blank">Ejercicios de repaso.</a></li>
</ol>
Beatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8306118789266121561.post-69468345760163516172011-11-14T13:05:00.000+01:002012-12-16T08:19:38.639+01:00PRÁCTICAS DE SINTAXIS.<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEguE6EXWqF1VD-a5R99tAJWkhChbF26ZDClUFtttM3lM4uBARWOeIgWg7SCFh_lQ7W7FEI33Wv6ENfh8QkinMhfQbS26P40tNiNhF20khoTiR3ffsJ-a9Bhtpazgtf3SzQHDuj8EM9hZyr9/s1600/Cuadernillo+de+sintaxis+10.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; cssfloat: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" nda="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEguE6EXWqF1VD-a5R99tAJWkhChbF26ZDClUFtttM3lM4uBARWOeIgWg7SCFh_lQ7W7FEI33Wv6ENfh8QkinMhfQbS26P40tNiNhF20khoTiR3ffsJ-a9Bhtpazgtf3SzQHDuj8EM9hZyr9/s1600/Cuadernillo+de+sintaxis+10.jpg" /></a>Si queréis practicar el análsis sintáctico y resolver dudas, os recomiendo la serie de cuadernillos Prácticas de Sintaxis de Pedro Lumbreras. Esta colección consta de diez cuadernillos que contienen teoría y ejercicios resueltos. Los títulos de esta colección que más os pueden interesar a lo largo de este curso son los siguientes:</div>
<br />
5. Funciones y categorías. Los sintagmas.<br />
6. La oración simple.<br />
7. La oración compuesta. Coordinación y subordinada sustantiva.<br />
8. La oración compuesta: la subordinación adjetiva.<br />
9. La oración compuesta: la subordinación adverbial.<br />
10. Síntesis de la oración compuesta.<br />
<br />
<br />
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
<br /></div>
Beatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8306118789266121561.post-79825514698847252892011-11-08T09:48:00.000+01:002012-12-16T08:20:02.411+01:00EJERCICIOS DE SINTAXIS.Si queréis repasar la teóría sintáctica y practicar ejercicios de sintaxis, en los siguientes sitios web encontraréis apuntes de repaso y ejercicios interactivos:<br />
<div style="text-align: center;">
<a href="http://www.espaciobabelia.net/activred4/index_files/Page456.htm">ESPACIO BABELIA</a>.</div>
<div style="text-align: center;">
<a href="http://www.xtec.cat/~jgenover/sinta.htm">LENGUA ACTIVA.EDU</a>.</div>
<div style="text-align: center;">
<a href="http://materialesdelengua.org/LENGUA/index_lengua.htm">MATERIALES DE LENGUA Y LITERATURA.</a></div>
<div style="text-align: center;">
<a href="http://www.jesusfelipe.es/sintaxis.htm">PÁGINA PERSONAL DE JESÚS FELIPE MARTÍNEZ</a>.</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
Beatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8306118789266121561.post-52662761226181405022011-10-17T18:48:00.000+02:002012-12-16T08:20:21.656+01:00TIPOS DE TEXTOS. EL ENSAYO.<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">El ensayo es un texto de carácter humanístico. Presenta una extensión variable y posee un carácter sugeridor e interpretativo, dirigido a receptores no especializados. <strong>Aborda, con pretensiones de originalidad, desde un punto de vista personal<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>y con una clara voluntad de estilo asuntos, muy diversos.</strong></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-size: 12pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">RASGOS DEL ENSAYO.</span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><span style="text-decoration: none;"></span></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 6pt 18pt; mso-list: l1 level1 lfo1; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><span style="mso-list: Ignore;"><strong>1.<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></strong></span></span><span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Debido a su objetivo didáctico e interpretativo el autor ofrece <strong>su visión subjetiva de cualquier tema</strong>. La reflexión <strong>suele ser breve y tiene un carácter divulgativo no exhaustivo</strong>. No pretende realizar un análisis minucioso, completo y sistemático del tema, sino más bien se pretende ofrecer nuevos puntos de vista o apuntar sugerencias sobre algún aspecto concreto.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 6pt 18pt; mso-list: l1 level1 lfo1; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><span style="mso-list: Ignore;"><strong>2.</strong><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><strong>Enfoque personal y subjetivo</strong>. Se trata de ofrecer una visión sobre un tema. En este sentido es habitual la originalidad en el tratamiento del contenido: variedad de temas, uso de tonos diversos (irónico, crítico, humorístico, grave…), estilo cuidado… </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 6pt 18pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">El hecho de que el ensayo sea subjetivo no es obstáculo para que esté bien argumentado, documentado y fundamentado.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 6pt 18pt; mso-list: l1 level1 lfo1; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><span style="mso-list: Ignore;"><strong>3</strong>.<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">El ensayo suele ir dirigido a un amplio sector de lectores cultos interesados en temas diversos. <strong>Son frecuentes las alusiones y llamadas al receptor</strong>. Presencia del receptor también se observa a través de la segunda persona Este perfil del receptor exige un estilo ameno, cuidado, personal y atractivo.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 6pt 18pt; mso-list: l1 level1 lfo1; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><span style="mso-list: Ignore;"><strong>4.</strong><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"><strong> </strong> </span></span></span><span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Las <strong>tipologías</strong> que suelen dominar son:<strong> la exposición y sobre todo la argumentación</strong>, puesto que se trata de un texto de opinión subjetivo.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 6pt 18pt; mso-list: l1 level1 lfo1; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><span style="mso-list: Ignore;"><strong>5.</strong><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"><strong> </strong> <strong> </strong></span></span></span><span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><strong>Libertad de estructura. </strong>Admite cualquier organización, aunque el desarrollo del tema (tesis) suele seguir un sistema deductivo o de análisis (introducción, desarrollo y conclusión, que puede faltar o aparecer implícita).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 6pt 18pt; mso-list: l1 level1 lfo1; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><span style="mso-list: Ignore;"><strong>6.</strong><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"><strong> </strong> </span></span></span><span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Aparecen abundantes <strong>disgresiones</strong>.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 6pt 18pt; mso-list: l1 level1 lfo1; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><span style="mso-list: Ignore;"><strong>7.</strong><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"><strong> </strong> </span></span></span><span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><strong>Uso de las citas de autoridad o referencias explícitas a otros textos </strong>para establecer una relación con la tradición cultural.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 6pt 18pt; mso-list: l1 level1 lfo1; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><span style="mso-list: Ignore;"><strong>8.</strong><span style="font: 7pt 'Times New Roman';"><strong> </strong> </span></span></span><span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">La expresión de lo subjetivo se manifiesta en:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 6pt 53.4pt; mso-list: l0 level1 lfo2; tab-stops: list 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><span style="mso-list: Ignore;"><strong>a.<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></strong></span></span><span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><strong>Uso de la primera persona del singular o del plural </strong>(en este caso para implicar al receptor o usado como plural de modestia).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 6pt 53.4pt; mso-list: l0 level1 lfo2; tab-stops: list 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<strong><span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><span style="mso-list: Ignore;">b.<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span><span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Oraciones interrogativas o exclamativas.</span></strong></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 6pt 53.4pt; mso-list: l0 level1 lfo2; tab-stops: list 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><span style="mso-list: Ignore;"><strong>c.<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></strong></span></span><span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><strong>Oraciones exhortativas </strong>cuando el autor se dirige al receptor.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 6pt 18pt; mso-list: l1 level1 lfo1; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><span style="mso-list: Ignore;"><strong>9.<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></strong></span></span><span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><strong>Voluntad de estilo</strong>. Estilo cuidado y ameno</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 6pt 53.4pt; mso-list: l2 level1 lfo3; tab-stops: list 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><span style="mso-list: Ignore;"><strong>a.<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></strong></span></span><span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><strong>Amenidad</strong>: estilo trabajado, intercalación de anécdotas...</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 6pt 53.4pt; mso-list: l2 level1 lfo3; tab-stops: list 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"></span><span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><span style="mso-list: Ignore;"><strong>b.<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></strong></span></span><span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><strong>Aparición de artificios literarios y figuras retóricas </strong>(uso de métaforas, comparaciones, hipérboles, paralelismos...) que manifiestan la voluntad de estilo.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 6pt 18pt; mso-list: l1 level1 lfo1; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><span style="mso-list: Ignore;"><strong>10.<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></strong></span></span><span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><strong>Presencia de algunos tecnicismos</strong>, pero sobre todo de nombres abstractos que se combinan con giros coloquiales y expresivos.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 6pt 18pt; mso-list: l1 level1 lfo1; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><span style="mso-list: Ignore;"><strong>11.<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></strong></span></span><span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><strong>Léxico connotativo</strong>, en el que las palabras se impregnan de nuevos significados y se manifiesta la actitud del autor.</span></div>
Beatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8306118789266121561.post-3471705294679838162011-10-17T18:41:00.000+02:002012-12-16T08:20:47.548+01:00TIPOS DE TEXTOS. TEXTOS HUMANÍSTICOS.<div class="H4" style="margin: 5pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-weight: normal; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Es difícil establecer las características de los textos humanísticos. Con la expresión texto humanístico hacemos referencia a tipos de escrito de muy diversa naturaleza. Por otra parte, este tipo de textos posee características muy similares a los textos científicos. En general se utiliza el término <i style="mso-bidi-font-style: normal;">texto humanístico</i> </span><span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><strong>cuando hacen referencia al ser humano, sus producciones culturales, relaciones personales o sociales</strong></span><span style="font-weight: normal; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">. Por el contrario, en general, las ciencias naturales se ocupan de cuanto no humano existe en el mundo y de lo que, existiendo o manifestándose en el hombre, es puramente físico (el cuerpo, su constitución, su evolución, sus enfermedades, etc.)</span></div>
<div class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="color: black;">En el complejo grupo de las ciencias humanas se agrupan hoy disciplinas como: Antropología, Caracterología, Ciencias Políticas (o Politología), Criminología, Crítica Literaria, Economía, Estética, Ética, Filosofía, Geografía Humana, Historia, Historia de <personname productid="la Literatura" w:st="on">la Literatura</personname>, Lingüística, Lógica, Pedagogía, Psicoanálisis, Psicología, Semiología, Sexología o Sociología. Sin embargo,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>no todos los autores coinciden con esta clasificación. </span></div>
<div class="H3" style="margin: 5pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="color: black; font-weight: normal; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Entre los tipos de discurso más frecuentes de las<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>ciencias humanas destacan </span><span style="color: black; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><strong>la conferencia, el diálogo, las memorias, la biografía (y autobiografía), el diario</strong></span><span style="color: black; font-weight: normal; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">, el tratado, el estudio monográfico, el artículo especializado o de divulgación, la reseña, el manual… Mención aparte merece el </span><u><span style="color: black; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><strong>ensayo</strong></span></u><span style="color: black; font-weight: normal; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">, a cuyo estudio dedicaremos un apartado independiente.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt;">De todo lo anterior se deduce que es complejo establecer una serie de características lingüísticas que compartan todos estos tipos de discurso, sin embargo vamos a establecer una serie de rasgos que aparecen de forma frecuente.</span></div>
<div class="H3" style="margin: 5pt 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Rasgos relevantes.</span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="H4" style="margin: 5pt 0cm; text-align: justify;">
<span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><strong>1. Modalidad discursiva expositiva y argumentativa.</strong></span><span style="font-weight: normal; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"> Aunque también se utiliza como modo de expresión la narración y la exposición, las modalidades discursivas más frecuentes en estos textos son la exposición y la argumentación.</span></div>
<div class="H4" style="margin: 5pt 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt;">2. Vocabulario abstracto. </span></b><span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Quizá sea la abundancia de términos abstractos el más constante y extendido de esos rasgos. Son frecuentes por el carácter especulativo y teórico de las ciencias humanas. Las ciencias naturales emplean con más frecuencia los términos concretos, porque han de nombrar cosas: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">neurona</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">lípido</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">protón</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">esqueleto</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">nitrógeno</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">fotómetro</i>. Ello no significa que tales ciencias carezcan de terminología abstracta: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">acromatismo</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">hibridismo</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">terapéutica</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">ontogenia</i>, etc.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="H4" style="margin: 5pt 0cm; text-align: justify;">
<span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><strong>3. Grecismos y latinismos. </strong></span><span style="font-weight: normal; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Muchos tecnicismos de <personname productid="la Filosofía" w:st="on">la Filosofía</personname> son muy antiguos en nuestro idioma: fueron introducidos por los filósofos y teólogos medievales y renacentistas sobre bases léxicas latinas o griegas, y aún perduran. No obstante, su significado, en muchos casos, ha experimentado variaciones a lo largo de los siglos: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">ética</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">esencia</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">existencia</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">silogismo</i>, etc. son ejemplos de ello</span><span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><strong>.</strong></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Desde el siglo XVIII ha sido constante la formación de nombres abstractos con el sufijo -<i style="mso-bidi-font-style: normal;">ismo</i> para designar escuelas filosóficas y doctrinas políticas o estéticas: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">eclecticismo</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">empirismo</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">materialismo</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">positivismo</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">panteísmo</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">agnosticismo</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">existencialismo</i>, etc.</span></div>
<div class="H4" style="margin: 5pt 0cm; text-align: justify;">
<span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><strong>4. Tecnicismos tomados del léxico común</strong></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Cuando se introducen neologismos, es muy frecuente que se formen con palabras ya existentes en el idioma. Como ejemplos, baste citar algunos términos del vocabulario común, que han sido adoptados por determinadas ciencias humanas como tecnicismos: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">rasgo</i>, en Lingüística, 'elemento cuya presencia o ausencia permite diferenciar dos fonemas (u otras entidades lingüísticas)'; <i style="mso-bidi-font-style: normal;">dependencia,</i> en Psicología, 'actitud del individuo inmaduro que manifiesta la tendencia a colocarse bajo el dominio de otro'.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt;">5. Función referencial.</span></b><span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt;"> Predomina un léxico culto y denotativo de acuerdo con el tema tratado (también aparecen tecnicismos). Del mismo modo, predomina la función referencial aunque también puede aparecer la expresiva, poética y la apelativa.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt;">6. Oraciones enunciativas. </span></b><span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Predominan las oraciones enunciativas y el modo indicativo. Las interrogaciones suelen tener una finalidad didáctica o constituir interrogaciones retóricas.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt;">7. Organización y estructura.</span></b><span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt;"> Los textos humanísticos presentan estructuras muy diversas, aunque suelen aparecer elementos explicativos: definiciones, clasificaciones, ejemplos, analogías, citas de textos… También se observa la presencia de <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">conectores supraoracionales</b> de naturaleza lógica que ocntribuye a la cohesión y organización estructural del texto.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt;">8. Fuentes.</span></b><span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt;"> Para la manifestación de la verdad de los enunciados se recurre a fuentes, tanto orales como escritas: documentos, citas, testimonios…</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt;">9. Variedad de códigos</span></b><span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt;">. Además de código lingüístico se utilizan elementos gráficos (comillas, cursiva, negrita…) e iconográficos (diagramas, cuadros, mapas, fotografías, dibujos…), generalmente para ilustrar alguna cuestión.</span></div>
Beatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8306118789266121561.post-40572801067686249162011-10-17T17:54:00.004+02:002012-12-16T08:21:03.982+01:00TIPOS DE TEXTOS. TEXTOS JURÍDICO-ADMINISTRATIVOS.<div align="justify">
<span style="font-size: 85%;">Los textos jurídico-administrativos tienen una función preceptiva y de ordenamiento de la sociedad.<br /><strong>Atendiendo al emisor se distinguen tres tipos</strong>:<br /><strong>1.Textos legales</strong>: son normas superiores elaboradas por los legisladores. Los textos legales poseen un alto grado de abstracción, ya que enuncian de modo general las pautas ordenadoras y globales y su destinatario es genérico y colectivo. Son el punto de referencia tanto para los textos judiciales como los administrativos (constituyen un argumento de autoridad). Tienen carácter preceptivo es decir, son de obligado cumplimiento. Entre los textos legales se incluyen los siguientes tipos: Constitución, Ley orgánica, Ley ordinaria, Decreto (Real Decreto), Decreto-ley, Decreto legislativo y Orden ministerial.<br /><strong>2. Textos judiciales: </strong>se trata de documentos emitidos por profesionales de los organismos del poder judicial. Regulan las relaciones entre los ciudadanos y surgen de la práctica legislativa de los profesionales del derecho. Estos textos presentan una organización preestablecida, es decir, responden a un modelo. Entre los textos judiciales destacan los siguientes tipos de textos: la demanda, la sentencia, el recurso, la notificación y el edicto.<br /><strong>3. Textos administrativos: </strong>sus emisores son los profesionales y responsables de la Administración, o bien los propios administrados. Estos textos cumplen una doble función: de constancia y de comunicación, y son concebidos por sus responsables como documentos con valor jurídico-legal. Entre los textos administrativos destacan las resoluciones, las actas, los certificados, informes, instancias, las notificaciones, la publicación y el anuncio.<br /><br />Los textos jurídico-administrativos conceden gran importancia al lenguaje escrito y sus usuarios utilizan una <strong>retórica especial estereotipada, hasta en la misma dispositio</strong>. Se trata de un lenguaje sumamente reacio a las innovaciones, que tiende al <strong>conservadurismo</strong>.<br /><br /><br /><strong>ALGUNOS RASGOS LINGUÍSTICOS RELEVANTES:</strong><br /><br /><strong>1. Arcaísmos </strong>procedentes de su espíritu tradicionalista: se refleja en el gusto por fórmulas estereotipadas (fórmulas jurídicas) que se convierten en clichés, y en su escasa innovación. Esta actitud arcaizante los coloca en posición marginal con relación a la norma estándar. En la expresión lingüística esta actitud se refleja en el uso de un lenguaje muy socializado: <em>otrosí, proveído, por esta mi sentencia... </em>Los arcaísmos y el conservadurismo son una forma de buscar prestigio e imponer la autoridad de la ley a través de la solemnidad del lenguaje. Como en la liturgia, en la lengua lo arcaico-culto imprime prestigio y solemnidad. El afán de solemnidad se refleja en el exceso de corrección (a veces llega hasta la ultracorrección).<br />- Ejemplos de elementos arcaicos-cultos: uso del futuro de subjuntivo (<em>si procediere, si no comparecieren...</em>) o el pretérito anterior (<em>una vez que el testigo hubo declarado...</em>); construcciones sintácticas de participio absoluto( <em>probados los hechos, transcurrido el plazo establecido...</em>); pronombres átonos pospuestos (<em>notifíquese</em>); hipérbatos de gusto arcaico-latinizante<br />- Paradójicamente, este afán de prestigio y solemnidad lleva a usar un estilo acumulativo con vicios contrarios a su objetivo inicial: redundancias, énfasis, oscuridad, subjetividad, verbosidad, estilo altisonante…<br /><br /><strong>2. Latinismos crudos. </strong>Las voces latinas, frases y aforismos latinos… constituyen todo un caudal de expresión para este tipo de textos: <em>habeas corpus, bona fide...</em><br /><br /><strong>3. Fórmulas fraseológicas.</strong> Giros estereotipados, que dan uniformidad al lenguaje. El conservadurismo léxico queda reflejado en un lenguaje muy formulario. Todo un ritual de actos que se reflejan en un ritual de términos. De ello se deriva la abundancia de frases hechas, clichés y estructuras rígidas. Cada clase de escrito (sentencia, instancia…) exige una estructura lingüística y una disposición tipográfica fijada de antemano.<br /><br /><strong>4. Esquemas muy rígidos.</strong> La mayoría de estos textos comienzan con largos títulos en los que se expone el rango del texto (ley, decreto, orden, resolución…). Del mismo modo presentan largos preámbulos en los que figura la fecha y el organismo del que emana el texto. Estos preámbulos también suele presentar el texto resumido.<br /><br /><strong>5. Distribución icónica.</strong> Cada parte del texto tiene un lugar fijo y un tipo de letra. Los espacios en blanco son relevantes, en tanto que marcan las partes y orientan al lector.<br /><br /><strong>6. Predominio de la función conativa</strong>. Es un rasgo de estilo derivado de la función normativa de la ley, de su carácter preceptivo. En el fondo todo el lenguaje jurídico es una teoría para provocar actos. Esta actitud tiene consecuencias concretas en la expresión lingüística como:<br />- Uso del futuro de indicativo con valor de presenta habitual y de imperativo (“<em>quien incumpliere… será castigado”</em>)<br />- Futuros de mandato y de compromiso: <em>“las solicitudes se redactarán en letra de imprenta”.</em><br />- Empleo abusivo de verbos realizativos y performativos del tipo </span><span style="font-size: 85%;"><em>“ se cumple, se resuelve, fallar, declarar, certificar, jurar…”</em>- Formulas que resaltan las categorías de las personas, porque en realidad el texto jurídico es un acto de autoridad.<br />- Elementos lingüísticos que reflejan y refrenden los argumentos de autoridad: citas, referencias legales, oraciones explicativas, incisos…<br />- Tratamientos de cortesía y respeto.<br />- Uso de la 3ªp.s. distanciadora de los procesos afectivos cuando el escrito se refiere al “yo”: (<em>“el que suscribe</em>…”).<br /><br /><strong>7. Abundantes rasgos generalizadores y neutralizadores de la personalidad de los individuos</strong>. Estos rasgos derivan del principio: “la ley afecta a todos los ciudadanos por igual”. Lingüísticamente este principio se refleja en:<br />- Uso de oraciones impersonales y pasivas.<br />- Los nombres propios son sustituidos o acompañados por categorías jurídicas: <em>“el demandante”</em>…<br />- Referencias al cargo de los que ejercen la autoridad: <em>“el Director”… </em><br />- Adjetivos especificativos para acotar significados. No aparecen elementos valorativos.<br />- Vocabulario abstracto y de un significado muy amplio, generalizador. Estos sustantivos suelen ser delimitados a través de elementos especificativos y oraciones subordinadas.<br />- Ausencia de determinante, llegando aun tono casi sentencioso (similar al de los refranes). Esta ausencia de determinantes realza lo esencial de la palabra y mantiene un distanciamiento entre emisor-receptor.<br />- Abuso de perífrasis: <em>“se ha acordado hacer pública la lista…” </em>por <em>“publicar”. </em><br />- Abundantes definiciones y enunciaciones de los principios legales que sientan las bases de la ley.<br />- A la hora de aplicar los principios legales se da una tremenda casuística, que se refleja en enumeraciones prolijas, en el uso de sinónimos y en abundantes oraciones subordinadas.<br /><br /><strong>8. Sintaxis excesivamente subordinada</strong>, cansina, que se caracteriza por el tono monótono, por la pesadez y la torpeza de estilo; a ello contribuyen la abundancia de formas verbales no personales, sobre todo gerundios (no siempre bien usados), de las subordinadas adverbiales y los largos párrafos que confieren una deliberada oscuridad al estilo y una premeditada ambigüedad.<br /><br /><strong>9. Terminología específica: </strong><em>cohecho, fundamentos de derecho, efecto retroactivo</em>…<br /><br /><strong>10. Extensos y pesados sintagmas nominales:</strong><em> normas de procedimiento de resolución extrajudicial para nombre de dominios ".es"...</em></span></div>
Beatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8306118789266121561.post-54248116664021148362011-10-17T17:12:00.003+02:002012-12-16T08:21:24.885+01:00TIPOS DE TEXTOS. TEXTOS PERIODÍSTICOS.<div align="justify">
<br /><span style="font-size: 85%;"><span style="font-size: 100%;"><strong><span style="color: red;">TEXTOS PERIODÍSTICOS.</span></strong> </span><br /><br />La comunicación literaria satisface la necesidad de información sobre asuntos de interés común que tiene una sociedad. En principio, la misión principal del periodismo es <strong>informar</strong>. Sin embargo, la plena objetividad informativa es muy difícil de alcanzar y quizá, además, no satisficiera a muchos lectores, que confían en que los periódicos los orienten. Por ello, muchos medios de comunicación se proponen además de informar otras finalidades: la de<strong> formar la opinión de los lectores</strong>, interpretando la información que difunden y <strong>entretener</strong>.<br /><br />Por otra parte, el periódico constituye un texto unitario que responde a la intención de quienes lo elaboran. Aunque sus secciones traten de asuntos diversos, el tratamiento que estos reciben responde a un pensamiento que no debe tener contradicciones.<br />Como ya se ha mencionado anteriormente, la objetividad plena es casi un ideal, sin embargo se suele distinguir entre <strong>géneros informativos u objetivos </strong>y <strong>géneros de opinión o subjetivos</strong>. Entre los primeros destacan la noticia, el reportaje, la crónica. Los principales géneros de opinión son la entrevista, la columna, la crítica, el artículo y el editorial.<br /><br />En cuanto al lenguaje periodístico, en este influye una serie de factores, como el contacto con las novedades y avances técnicos, la influencia de lenguas extranjeras (en especial del inglés), el contagio de otros discursos (el político, el literario...), ciertos descuidos en los usos lingüísticos...<br />El periodista debe aspirar a presentar la información de manera <strong>concisa, clara y correcta</strong>. Se consideran tentaciones que el periodista debe evitar: la de literarizar su estilo (los periodistas a menudo tienden a utilizar un lenguaje afectado y recurren a metáforas, metonimias, personificaciones, hipérboles y otros recursos literarios), la de vulgarizarlo (en ocasiones se incluyen vulgarismos suponiendo que así atraen la simpatía de los lectores...) y la de tecnificarlo (se incluyen tecnicismos del tema tratado que son incomprensibles por la mayoría del público)<br /><br />Los textos periodísticos tienden a presentar estas <strong><span style="font-size: 100%;">características lingüísticas</span></strong>:<br />- Tendencia a <strong>colocar al final el sujeto </strong>de la oración.<br />- Propensión al <strong>alargamiento de las oraciones </strong>por medio de locuciones y perífrasis (<em>proceder a la inauguración </em>por <em>inaugurar</em>, <em>en calidad de </em>por <em>como</em>), expresiones redundantes (<em>amigo personal, sorpresa inesperada, estrenar por primera vez</em>...), aposiciones (<em>La vicepresidenta del Gobierno, Fernández de la Vega</em>), incisos o frases explicativas...<br />- <strong>Empleo de galicismos o anglicismos sintácticos</strong>. Estos son unos de los errores más frecuentes del periodismo actual: Uso incorrecto de<em> a+infinitivo </em>como complemento de un nombre (*<em>tema a tratar</em>), empleo de <em>estar siendo +participio </em>(<em>están siendo analizados los resultados</em>)<br />- <strong>Mezcla de estilos directo e indirecto</strong>.<br />- Los medios de comunicación constituyen la principal vía de introducción de <strong>neologismos y extranjerismos </strong>a menudo innecesarios.<br />- Uso frecuente de <strong>siglas y acrónimos: </strong><em>FMI, ENDESA, CCOO, BCE etc.</em><br />- Presencia de <em>eufemismos</em> (<em>hostilidades </em>por <em>guerra</em>; <em>incursiones aéreas </em>por <em>bombardeos</em>;<em> limpieza étnica </em>por <em>genocidio</em>; <em>acción armada </em>por <em>atentado</em>; <em>reajuste de precios </em>por <em>subida de precios</em>...)<br /><br />A continuación vamos a comentar brevemente las características básicas de cada uno de estos géneros.<br /><br /><span style="color: red; font-size: 130%;"><strong>1. Géneros de opinión.</strong></span><br /><br /><span style="font-size: 100%;"><span style="color: red;">1.1. La entrevista:</span> d</span>iálogo entre el periodista y una persona cuyas opiniones resultan de interés. Se redacta en estilo directo. En la entrevista las declaraciones del personaje entrevistado (reproducidas entre comillas o con guiones) se alternan con su descripción, sus datos biográficos y con los comentarios o explicaciones del periodista.<br /><br /><span style="font-size: 100%;"><span style="color: red;">1.2. El editorial:</span> e</span>s un escrito sin firma que aparece en un lugar fijo y destacado del periódico. En él se expone la posición del periódico ante un asunto importante (político, económico, social...). Los medios de comunicación se valen de los editoriales para orientar a sus lectores y hacerles tomar conciencia de determinados problemas. Por eso, a través de ellos se puede conocer la línea informativa y la ideología de un periódico. El director o el consejo de redacción se responsabiliza del contenido del mismo.<br /><br /><span style="color: red; font-size: 100%;">1.3. La crítica:</span> analiza y enjuicia una obra u evento artísticos o culturales e incluye información sobre los mismos.<br /><br /><span style="color: red; font-size: 100%;">1.4. El artículo:</span> expone opiniones personales sobre la realidad. Su autor manifiesta su opinión sobre determinados hechos. El autor aparece citado, se hace responsable de sus valoraciones y con ellas pretende influir en los lectores. Se diferencian diferentes subtipos: columna, comentario, artículo-ensayo...<br /><br /><strong>- Columna.</strong> El autor comparte generalmente la ideología del periódico y su colaboración suele ser fija. Es un texto breve caracterizado por la falta de profundidad.<br /><strong>- Tribuna libre.</strong> Expresa la opinión de personas o especialistas en diversos campos ajenos a la redacción del periódico.<br /><strong>- Artículo-ensayo.</strong> Ofrece una reflexión argumentada sobre temas relacionados con las humanidades, la política, sociedad, las ciencias... No tienen que tratar necesariamente de temas de actualidad. Suelen incorporar citas (argumentos de autoridad) y contener referencias históricas y culturales. Sus autores son personalidades reconocidas en su ámbito. </span><span style="font-size: 85%;">Suelen combinar la exposición ( se explican hechos) con la argumentación (se defienden las opiniones vertidas o se rebaten otras), de modo que presentan características de ambas tipologías textuales. Algunos artículos presentan rasgos literarios, bien porque presentan una esmerada elaboración artística ( función poética), bien por su estilo y carácter ficticio.<br />En los últimos tiempos abundan los artículos narrativos: en lugar de expresar una opinión, los autores relatan una historia de la que es posible deducir una interpretación del mundo.<br />La relación de los artículos periodísticos con el ensayo se remonta al inicio del género en el siglo XVIII, florece en España en el XIX con autores como Larra, Clarín y llega a su esplendor en el siglo XX con las creaciones de los autores noventayochistas (Unamuno, Azorín, Baroja) y de los novecentistas (Ortega y Gasset, Eugenio D´ors...) En la actualidad son frecuentes las colaboraciones de prestigiosos escritores e intelectuales en diferentes periódicos (Javier Marías, Almudena Grandes, Rosa Montero, Maruja Torres, Arturo Pérez Reverte, David Trueba, Javier Cercas, Antonio Gala, Juan Manuel de Prada, Vargas Llosa...)<br /><br /><br />Estos géneros de opinión mantienen <strong>rasgos estilísticos comunes</strong>:<br /><br />- Incluyen <strong>referencias del emisor </strong>por medio de formas pronominales de 1ª persona o de las desinencias verbales.<br />- <strong>Inclusión del receptor </strong>a través de formas pronominales de 1ª persona del plural y de 2ª persona o de las desinencias verbales.<br />- <strong>Predominan adjetivos y construcciones valorativas o connotativas </strong>(ejemplo: <em>eficaz, impropio, duro, tajante</em>...)<br />- Utilizan <strong>sustantivos denostadores o ponderativos </strong>(ejemplo: <em>inmadurez, irresponsabilidad, seriedad, firmeza</em>...)<br />- Suelen aparecer verbos <strong>recursos expresivos</strong>: hipérboles, personificaciones, metáforas, símiles... (<em>Estados Unidos se olvida de América Latina; el nacimiento del euro; guerra a la publicidad del tabaco; toda España se volcó al estadio; buen comportamiento de los precios</em>....)<br /><br /><span style="color: red; font-size: 130%;">2. Géneros de información. </span><br /><br /><span style="color: red; font-size: 100%;">2.1. La noticia.</span> Es el género más frecuente en los medios. Es un texto en el que se ofrece<strong> información sobre hechos recientes y de interés general</strong>. Dos características permiten diferenciar la noticia de otros géneros periodísticos cuya finalidad es también informar: <strong>la brevedad y la objetividad</strong>. El fin de la noticia no es otro que <strong>informar</strong> de un suceso sin añadir ningún tipo de análisis o de comentario. Por eso la brevedad y, por tanto, la concisión son imprescindibles a la hora de redactar una noticia. La redacción de una noticia ha de ajustarse con la mayor exactitud a los hechos ocurridos. El autor debe limitarse a informar con objetividad, sin dejar traslucir su opinión o su actitud ante lo que narra.<br /><strong>La información se organiza siguiendo el principio de relevancia</strong>: lo fundamental se sitúa en posición destacada y el resto de la información aparece de lo más general a lo particular. Esta estructura habitual de la noticia suele denominarse <strong>“pirámide invertida”</strong>, técnica de relato periodístico que compone el texto partiendo de lo más importante y concluyendo en lo de menos importancia. Las partes fundamentales de la noticia son: <strong>el titular, la entrada y el cuerpo de la noticia</strong>.<br /><strong>El titular</strong> expresa el tema o hecho principal de la noticia. Se sitúa en primera posición y se destaca con letra negrita de mayor tamaño. La función de atraer el interés del lector hacia una información recae en buena medida sobre los titulares. Debe presentar de modo objetivo, atractivo y sintético la información que seguidamente se desarrolla. En titular suele ser breve (no suele superar la docena de palabras) y una estructura sintáctica muy frecuente en los titulares es la frase nominal. El titular puede estar compuesto por el título (parte principal), por el antetítulo y subtítulo o sumario (complementan el título, explicándolo o resumiéndolo).<br /><strong>La entrada </strong>es el primer párrafo de la noticia y contiene la información más relevante. En ocasiones se destaca tipográficamente del cuerpo de la noticia (letra negrita). Ha de ser lo suficientemente completa y autónoma como para que el lector conozca lo fundamental de la noticia sólo con leer el primer párrafo ( suele contener las clásicas respuestas a las preguntas qué, quién, cómo, dónde, cuándo, y por qué)<br /><strong>Cuerpo de la noticia.</strong> Explica detalladamente la situación, aportando información que no se brinda en la entrada. Aparece en letras de menos tamaño, sin destacarse de ninguna manera. Añade datos como los antecedentes de los hechos, las consecuencias, las reacciones que suscitan los hechos, comentarios de los implicados o de otros personajes relevantes en el asunto tratado (que se presentan en estilo indirecto o directo entrecomillados)...<br /><br /><span style="color: red; font-size: 100%;">2.2. El reportaje. </span>Texto que aborda hechos recientes y relevante. También puede tratar hechos ocurridos anteriormente, o que se refiere a situaciones de interés social. El punto de partida de todo reportaje son los hechos que constituyen o constituyeron noticia y que mantienen aún interés. Sobre ellos, el periodista intenta reunir datos, conocer las causas, presentar antecedentes, analizar las consecuencias, contraponer puntos de vista diversos y diferentes interpretaciones, conocer las opiniones de los protagonistas o de los testigos de los hechos... y todo ello con el fin de ahondar cuanto sea posible en el problema objeto del reportaje para presentarlo en todas sus vertientes. Esta exhaustividad en el tratamiento de los temas hace que el reportaje precise de un espacio mucho mayor que cualquier otro género periodístico. Los datos que componen el reportaje deben ser tratados y presentados con la máxima objetividad, de modo que el destinatario pueda formarse una opinión cierta sobre ese tema. La falta de objetividad supone transmitir una visión parcial, deformada o equivocada de los hechos.<br />Al ser muchas las fuentes y diversos los materiales que hay que tratar, el reportero corre el riesgo de transmitir desorganización e incoherencia a su relato. Es por ello conveniente que la organización del trabajo se haga de modo cuidadoso para que tenga unidad y congruencia argumentativa. Un buen medio para ello es buscar un hilo conductor que hilvane todo el artículo. </span></div>
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<div align="justify">
<span style="font-size: 85%;"><br /><span style="color: red; font-size: 100%;">2.3. La crónica.</span> Este género periodístico mezcla elementos informativos con la valoración personal del autor. Se refiere a hechos ocurridos y se buscan sus antecedentes y consecuencias. La información aparece ligad a la interpretación del periodista. El cronista presenta los hechos desde un determinado punto de vista y los interpreta mediante comentarios en los que expresa su opinión acerca de lo ocurrido. Por eso, el subjetivismo sustituye en la crónica a la objetividad propia de la noticia. Ello no significa, sin embargo, que el cronista pueda apartarse de la verdad ni desvirtuar los hechos: la veracidad siempre debe presidir cualquier trabajo periodístico.<br />Puesto que el periodista intenta dar una visión original de lo sucedido, la crónica es uno de los géneros periodísticos que más se prestan a la utilización de un lenguaje personal cargado de expresividad y muchas veces, próximo al lenguaje literario. Es frecuente en las crónicas la utilización de diversos artificios estilísticos.<br />Destacan las crónicas de guerra, taurinas, deportivas, cinematográficas...<br /><br />Los géneros periodísticos informativos presentan <strong>rasgos comunes: </strong><br /><br />- Debido a su carácter informativo, predomina con ellos la <strong>función referencial del lenguaje</strong>.<br />- La pretensión de <strong>objetividad</strong> determina la selección de un <strong>discurso impersonal </strong>que se manifiesta en la <strong>ausencia de la primera persona (emisor) y de alusiones al receptor</strong>, predominio de <strong>adjetivos especificativos </strong>no valorativos y en la preferencia por nominalizaciones y <strong>oraciones pasivas e impersonales</strong>.<br />- <strong>Lenguaje culto</strong>, pero no demasiado formal, accesible a los lectores.<br />- Utilizan un <strong>léxico especializado </strong>según el tema que traten (política, economía, sociedad, cultura, deportes...)<br /><br /><br /><br /></span></div>
Beatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8306118789266121561.post-28479982992224505352011-10-11T19:05:00.004+02:002012-12-16T08:36:00.672+01:00LA BIBLIA<p align="justify"><strong><span style="font-size:130%;">LA BIBLIA. </span></strong><br /><span style="font-size:85%;">Etimológicamente <em>Biblia</em> significa “los libros” y con este nombre nos referimos al conjunto de libros canónicos(autorizados por la iglesia) del judaísmo y de del cristianismo.<br />Se trata de una compilación de diferentes libros, muy variados y escritos en distintas lengua: en hebreo y arameo el <em>Antiguo Testamento </em>y en griego el <em>Nuevo Testamento</em>. Los judíos sólo aceptan el <em>Tanaj</em> (Antiguo Testamento).<br />La <em>Biblia</em> cristiana, tal y como la conocemos fue ensamblada en el año 393 en el Concilio de Hipona y confirmada en el Concilio de Cartago (397). Está formada por 73 libros escritos a lo largo de aproximadamente mil años (desde el 900 a.C. hasta 100 d.C.). </span></p><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLDw0Dyr576uGcCs9po3qsRFtkoD3tay6K3WSYceheAhXoDNPKmwK74A4b4hYhtA1gAOtbPCa5FzEoD-bYgh8_UrJKo1HMzn_mKRbhEjHF0Ps0CXs8uDiBbmDjkkPHLGIJ836YB8l0WAQH/s1600/220px-Vulgate_1%255B1%255D.jpg"><span style="font-size:85%;"><img style="MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 194px; FLOAT: right; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5662284565877006546" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLDw0Dyr576uGcCs9po3qsRFtkoD3tay6K3WSYceheAhXoDNPKmwK74A4b4hYhtA1gAOtbPCa5FzEoD-bYgh8_UrJKo1HMzn_mKRbhEjHF0Ps0CXs8uDiBbmDjkkPHLGIJ836YB8l0WAQH/s320/220px-Vulgate_1%255B1%255D.jpg" /></span></a><br /><br /><br /><p align="justify"><span style="font-size:85%;"><em>La Vulgata</em> es una traducción al latín vulgar de la Biblia realizada por S. Jerónimo a principios del siglo V. La traducción fue encargada por el Papa Dámaso I, con el objetivo de acercar los textos sagrados al pueblo llano que ya no dominaba el latín clásico.<br />Para los creyentes la Biblia procede de la inspiración divina, es una obra espiritual, la palabra de Dios. Esta obra trata de la historia de la humanidad, los atributos de Dios y de la relación entre Dios y los hombres.<br /></span></p><br /><br /><p align="justify"><span style="font-size:85%;"><strong>EL ANTIGUO TESTAMENTO.</strong></span></p><br /><br /><p align="justify"><span style="font-size:85%;">El <em>Antiguo Testamento </em>esta recoge la historia, creencias y tradiciones judías anteriores al nacimiento de Jesucristo. Está formado por cuatro tipos de libros de estilos diversos:<br /><strong>1. Libros históricos</strong>. Entre este tipo de libros destaca el <em>Pentateuco</em> formado por cinco libros: <em>Génesis</em>, <em>Éxodo, Levítico, Números </em>y <em>Deuteronomio</em>. Caben destacar el <em>Génesis</em>, que narra el origen del universo hasta la llegada de los judíos a Egipto y el <em>Éxodo</em> cuyo protagonista es Moisés, quien logra salvar a los judíos esclavizados de Egipto. Junto a estos libros destacan otrosbros como el de <em>Ruth, Judith, Ester</em>, etc.<br /><strong>2. Libros sapienciales</strong>. Recopilan las enseñanzas útiles para la vida cristiana. Entre ellos destacan el <em>Libro</em> <em>de Job </em>y el <em>Eclesiastés</em>. Éste último se ha atribuido tradicionalmente a Salomón y en él se advierte de lo vacío de lo terrenal (<em>vanitas vanitatum</em>)<br /><strong>3. Libros proféticos</strong>. Expresan dichos de los mensajeros de Dios. Podemos citar los libros de <em>Isaías</em> y de <em>Jeremías</em>.<br /><strong>4. Libros poéticos</strong>. Como los <em>Salmos</em> atribuidos a David y el <em>Cantar de los Cantares </em>de Salomón. Esta última obra es un escrito complejo en tanto que se trata de un diálogo en verso de carácter amoroso entre dos amantes que se buscan ávidamente. La interpretación alegórica que se da al texto es el de la unión de Dios con su pueblo. </span></p><br /><br /><p align="justify"><span style="font-size:85%;"><strong>EL NUEVO TESTAMENTO.</strong></span></p><br /><br /><p align="justify"><span style="font-size:85%;">El Nuevo testamento está escrito en su mayoría en griego y recoge los libros canónicos escritos después del nacimiento de Cristo. La composición del <em>Nuevo Testamento</em>, tal y como lo conocemos en la actualidad, se fijó en el sg. IV. El Nuevo Testamento comprende:<br /><strong>1. Los cuatro <em>Evangelios</em></strong> canónicos de S. Juan, S. Lucas, S. Marcos y S. Mateo (escrito éste último en arameo).<br /><strong>2. Los </strong><em><strong>Hechos de los apóstoles</strong> </em>escritos por S. Lucas y que narra la historia de la iglesia primitiva.<br /><strong>3. Las epístolas</strong> de Pablo de Tarso y de algunos apóstoles.<br /><strong>4. El <em>Apocalipsis</em></strong>. Se atribuye a S. Juan apóstol y fue escrito a finales del sg. I. Es sin duda el libro más críptico de la Biblia. Se trata de un libro profético que gira en torno a las revelaciones divinas sobre los signos y señales que precederán al fin del mundo </span></p>Beatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8306118789266121561.post-70492724587270540202011-10-04T12:35:00.002+02:002012-12-16T08:31:31.498+01:00Lectura 1. La Celestina.Podéis consultar este pequeño estudio de <em>La Celestina</em> que os ayudará a profundizar en la obra.<br /><div style="width:425px" id="__ss_9538524"> <strong style="display:block;margin:12px 0 4px"><a href="http://www.slideshare.net/beatrizcabezudo/la-celestina-9538524" title="La Celestina" target="_blank">La Celestina</a></strong> <iframe src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/9538524" width="425" height="355" frameborder="0" marginwidth="0" marginheight="0" scrolling="no"></iframe> <div style="padding:5px 0 12px"> View more <a href="http://www.slideshare.net/" target="_blank">presentations</a> from <a href="http://www.slideshare.net/beatrizcabezudo" target="_blank">beatrizcabezudo</a> </div> </div>Beatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8306118789266121561.post-19612822866588066952011-10-04T09:05:00.004+02:002012-12-16T08:21:42.068+01:00COMENTARIO DE TEXTO.<div align="justify">
Podéis consultar un buen "blog" de Lengua y Literatura para Segundo de Bachillerato del <a href="http://mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/blog/index.php?/pages/comentario.html">IES Los Rosales de Móstoles</a>. En este "blog" encontraréis algunas orientaciones sobre el comentario de texto.<br />
La página web de 2º de Bachillerato del <a href="http://2bachilleratolengua.jimdo.com/c-comentarios-de-texto/1-recomendaciones-para-el-comentario-de-texto/">IES Sol de Portocarrero de Almería</a>, además de contener recomendaciones para el comentario, incluye algunos ejemplos de cometario de diferentes tipos textos.</div>
Beatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8306118789266121561.post-49024418429003086272011-10-02T15:59:00.001+02:002012-12-16T08:22:06.314+01:00EJEMPLO DE COMENTARIO DE UN TEXTO CIENTÍFICO DIVULGATIVO.<div id="__ss_9508941" style="width: 477px;">
<strong style="display: block; margin: 12px 0px 4px;"><a href="http://www.slideshare.net/beatrizcabezudo/comentario-texto-expositivo-cientfico" title="Comentario texto expositivo científico">Comentario texto expositivo científico</a></strong><object height="510" id="__sse9508941" width="477"><param name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/doc_player.swf?doc=comentariotextoexpositivocientfico-111002085604-phpapp01&stripped_title=comentario-texto-expositivo-cientfico&userName=beatrizcabezudo" /><param name="allowFullScreen" value="true"/><param name="allowScriptAccess" value="always"/><embed name="__sse9508941" src="http://static.slidesharecdn.com/swf/doc_player.swf?doc=comentariotextoexpositivocientfico-111002085604-phpapp01&stripped_title=comentario-texto-expositivo-cientfico&userName=beatrizcabezudo" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="477" height="510"></embed></object><br />
<div style="padding-bottom: 12px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">
View more <a href="http://www.slideshare.net/">documents</a> from <a href="http://www.slideshare.net/beatrizcabezudo">beatrizcabezudo</a>.</div>
</div>
Beatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8306118789266121561.post-34981734996684114622011-10-01T23:23:00.001+02:002012-12-16T08:22:33.509+01:00EJEMPLO DE COMENTARIO DE UN TEXTO PERIODÍSTICO.<div id="__ss_9503525" style="width: 477px;">
<strong style="display: block; margin: 12px 0px 4px;"><a href="http://www.slideshare.net/beatrizcabezudo/comentario-textoargumentativoperiodstico" title="Comentario textoargumentativoperiodístico">Comentario textoargumentativoperiodístico</a></strong><object height="510" id="__sse9503525" width="477"><param name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/doc_player.swf?doc=comentariotextoargumentativoperiodstico-111001162034-phpapp01&stripped_title=comentario-textoargumentativoperiodstico&userName=beatrizcabezudo" /><param name="allowFullScreen" value="true"/><param name="allowScriptAccess" value="always"/><embed name="__sse9503525" src="http://static.slidesharecdn.com/swf/doc_player.swf?doc=comentariotextoargumentativoperiodstico-111001162034-phpapp01&stripped_title=comentario-textoargumentativoperiodstico&userName=beatrizcabezudo" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="477" height="510"></embed></object><br />
<div style="padding-bottom: 12px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">
View more <a href="http://www.slideshare.net/">documents</a> from <a href="http://www.slideshare.net/beatrizcabezudo">beatrizcabezudo</a>.</div>
</div>
Beatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8306118789266121561.post-27025414444129060532011-04-13T13:07:00.003+02:002011-04-29T09:41:23.696+02:00ENLACES DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.<smallfrac m:val="off"><dispdef><lmargin m:val="0"><rmargin m:val="0"><defjc m:val="centerGroup"><wrapindent m:val="1440"><intlim m:val="subSup"><narylim m:val="undOvr"></narylim></intlim></wrapindent><span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 11pt; line-height: 115%;">En los siguientes enlaces podéis encontrar información muy interesante y bien organizada.</span></defjc></rmargin></lmargin></dispdef></smallfrac><br />
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<u><span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 11pt; line-height: 115%;"><span style="font-size: small;"><b><span style="color: #274e13;">ENLACES DE LENGUA CASTELLANA</span></b></span>:</span></u><br />
<a href="http://www.blogger.com/goog_1138256527"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 11pt; line-height: 115%;"><br />
</span></a><br />
<span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 11pt; line-height: 115%;"><a href="http://www.elcastellano.org/">La página del idioma español</a>. Interesante página con secciones sobre gramática, historia de lengua española, etimología, etc.</span><br />
<br />
<span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 11pt; line-height: 115%;"><a href="http://www.rae.es/rae.html">Real Academia Española. </a>Página of</span><span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 11pt; line-height: 115%;">icial de la Real Academia Española en la que podemos consultar diferentes bases de datos lingüísticos. </span><br />
<br />
<span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 11pt; line-height: 115%;"><a href="http://portales.educared.net/wikillerato/Lengua_y_Literatura">Wikillerato. </a>Wiki de lengua y literatura especialmente dirigida a alumnos y profesores de 1º y 2º de Bachillerato.</span><br />
<br />
<span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 11pt; line-height: 115%;"><a href="http://proel.org/">Promotora Española de Lingüística.</a> Atlas linguísticos.</span><br />
<br />
<span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 11pt; line-height: 115%;"><a href="http://buscon.rae.es/dpdI/"><i>Diccionario Panhispánico de Dudas</i>. </a>Ofrece las respuestas a las dudas lingüísticas más habituales en el uso del español.</span><br />
<br />
<span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 11pt; line-height: 115%;"><a href="http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000018.nsf/%28voAnexos%29/arch8100821B76809110C12571B80038BA4A/$File/CuestionesparaelFAQdeconsultas.htm#ap0"><i>Ortografía de la lengua española</i> </a>(2010). Principales novedades de la última edición.</span><br />
<br />
<span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 11pt; line-height: 115%;"><a href="http://www.wikilengua.org/index.php/Portada">Wikilengua</a> del español. Sitio web para compartir información sobre la norma, el uso y el estilo del español.</span><br />
<span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 11pt; line-height: 115%;"><br />
</span><br />
<div style="color: #274e13;"><u><span style="font-size: small;"><b><span style="font-family: "Comic Sans MS"; line-height: 115%;"><br />
</span></b></span></u></div><div style="color: #274e13;"><u><span style="font-size: small;"><b><span style="font-family: "Comic Sans MS"; line-height: 115%;">ENLACES DE LITERATURA.</span></b></span></u></div><br />
<smallfrac m:val="off"><dispdef><lmargin m:val="0"><rmargin m:val="0"><defjc m:val="centerGroup"><wrapindent m:val="1440"><intlim m:val="subSup"><narylim m:val="undOvr"></narylim></intlim></wrapindent><a href="http://www.materialesdelengua.org/index.html"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 11pt; line-height: 115%;">Materiales de lengua.</span></a><span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 11pt; line-height: 115%;"> Interesante sitio web que incluye recursos de lengua y literatura, actividades interactivas, experiencias educativas, etc.</span><br />
<span style="font-family: Comic Sans MS;"></span></defjc></rmargin></lmargin></dispdef></smallfrac><br />
<a href="http://cvc.cervantes.es/portada.htm"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 11pt; line-height: 115%;">Centro Virtual Cervantes.</span></a><span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 11pt; line-height: 115%;">Portal educativo del Instituto Cervantes. </span><br />
<span style="font-family: Comic Sans MS;"></span></defjc></rmargin></lmargin></dispdef></smallfrac><br />
<span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 11pt; line-height: 115%;"><a href="http://recursos.cnice.mec.es/lengua/index.html%20">Proyecto Cíceros</a> del Ministerio de Educación.</span><br />
<br />
<span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 11pt; line-height: 115%;"><a href="http://welcome.to/cdlle%20">Rincón Castellano.</a> Cronología de la literatura española. Incluye también otras secciones como una biblioteca virtual.</span><br />
<br />
<span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 11pt; line-height: 115%;"><a href="http://www.cervantesvirtual.com/">Biblioteca Virtual Cervantes</a>. Completa bibliteca virtual. </span><br />
<br />
<span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 11pt; line-height: 115%;"><a href="http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm">Biblioteca Digital Ciudad Seva</a>. Biblioteca que recoge una importante colección de cuentos clásicos.</span><br />
<span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 11pt; line-height: 115%;"><br />
</span><span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 11pt; line-height: 115%;"><a href="http://www.poesi.as/">Antología poética</a> . Poesía en español. </span><br />
<span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 11pt; line-height: 115%;"> </span> <smallfrac m:val="off"><dispdef><lmargin m:val="0"><rmargin m:val="0"><defjc m:val="centerGroup"><wrapindent m:val="1440"><intlim m:val="subSup"><narylim m:val="undOvr"></narylim></intlim></wrapindent></defjc></rmargin></lmargin></dispdef></smallfrac><br />
<br />
<div class="MsoNormal"><span style="font-family: "Comic Sans MS";"><br />
</span></div><span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 11pt; line-height: 115%;"><br />
</span><br />
<span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 11pt; line-height: 115%;"><br />
</span>Beatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8306118789266121561.post-83735704366211494632011-04-02T13:59:00.001+02:002011-04-02T14:04:38.180+02:00Miniquest. Vanguardias y Generación del 27<div style="text-align: center;"><strong><span style="background-color: yellow;">MINIQUEST. VANGUARDIAS Y GENERACIÓN DEL 27. 4º ESO</span></strong></div><br />
<div></div><br />
<div></div><span style="color: #351c75;"><u><strong>1. ESCENARIO.</strong></u> </span><br />
<div></div>El grupo del 27 se enriqueció asimilando de forma original y muy personal los diferentes movimientos vanguardistas, sobre todo en la etapa de juventud de estos poetas. La influencia decisiva de las vanguardias en la lírica del 27 no sólo se aprecia en la elección de los temas (espectáculos deportivos, máquinas, objetos modernos, el cine, etc.), sino también en el uso de originales imágenes y metáforas. <br />
En la gran mediateca que es internet, como buenos investigadores que sois, deberéis indagar las relaciones entre vanguardias y Generación del 27. Igualmente, a lo largo del curso os habéis convertido en aprendices de filólogos y ya sois capaces de comentar algunos aspectos de los poemas.<br />
<strong><span style="color: lime;">¡ÁNIMO!</span></strong><br />
<br />
<div></div><u><strong><span style="color: #351c75;">2. TAREA</span></strong></u><br />
<br />
<div></div>Vamos a estudiar las huellas de las vanguardias en la poesía de algunos de los miembros del 27. <br />
Para ellos vamos a recordar las principales características del grupo poético del 27.<br />
<div style="text-align: center;"><a href="http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2g27.htm">http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2g27.htm</a></div><div style="text-align: center;"><a href="http://www.auladeletras.net/material/nove.pdf">http://www.auladeletras.net/material/nove.pdf</a></div><div style="text-align: center;"><br />
</div><div style="text-align: center;"><br />
</div>También debemos recordar las características de las vanguardias, especialmente del futurismo:<br />
<br />
<div></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0055-01/ed99-0055-01.html"><img border="0" r6="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiq0LD1MdrpBZcaq3OxL2-yTcyjAiPJw5xuqfskaFmuflIT2V72KfOccYrmguBhc9kcTNwuiTJEwe3SsOiNzvwkLGmdg-LQII39Xgg1elCHAiybNMIkAnEcJgWht-nwaA-7Eqy8LpV7F94z/s1600/FUTURISMO.jpg" /></a></div><br />
<div></div><br />
<div></div>Y también del surrealismo.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0055-01/ed99-0055-01.html"><img border="0" r6="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjfBI3d0eeUYnj-c-V_GswigDtWp2qJNWda86CxbNy1YzmJ7vB_BEstPBYuNiHKVYWdGZgGHzVwnZAhm-mlr8WdzVCsSx76NNb3HZCek_4JqJDvej73MiZd28YqTwwPfup2UQKf4GAzRN3V/s1600/DALIRELOJ.jpg" /></a></div><br />
<br />
<div></div><br />
<div></div>A continuación vamos a leer algunos poemas de los poetas del 27.<br />
Poemas futuristas: <a href="http://www.poesi.as/ps29002.htm"><em>35 Bujías </em></a><em> </em>y <a href="http://www.poesi.as/ps31007.htm"><em>Underwood girls</em></a><em> </em>de Pedro Salinas.<br />
Poemas surrealistas: <a href="http://www.poesi.as/fglpny30.htm"><em>Grito hacia Roma</em></a><em> </em>de Federico García Lorca <br />
<em> </em><a href="http://www.centenarioalberti.org/poemas/poemas/alberti/peroporfinllegoeldia.htm"><em>Los Ángeles de las Ruinas</em></a><em> </em>de Alberti.<br />
<br />
<div></div><br />
<div></div><strong><u><span style="color: #351c75;">3. PRODUCTO.</span></u></strong><br />
Los alumnos van a trabajar en grupos de cuatro y tras la lectura de los documentos anteriores deben realizarán una exposición oral comentando los siguientes aspectos:<br />
<br />
<div></div><ul><li>¿Qué características comparten los movimientos de vanguardia? </li>
<li>¿Cuáles son los rasgos esenciales del futurismo y del surrealismo?</li>
<li>¿Cuáles son las vías de entrada a España de las vanguardias? </li>
<li>¿En qué poetas del 27 influyeron?</li>
<li>¿Qué elementos del futurismo se aprecian en los poemas anteriores?</li>
<li>¿Qué sensaciones transmiten los poemas surrealistas que has leído?</li>
</ul><br />
<div></div>En la exposición oral los alumnos detectives explicarán los rasgos esenciales de los movimientos de vanguardia, con especial a tención al futurismo y al surrealismo. Los aprendices de filólogos comentaran los poemas y explicarán los elementos vanguardistas que hayan encontrado al resto de sus compañeros:<br />
<br />
<div></div><ul><li><strong><span style="color: #274e13;">Detective 1.</span></strong> Rasgos generales de las vanguardias.</li>
<li><span style="color: #274e13;"><strong>Detective 2. </strong></span>Características principales del futurismo y del surrealismo.</li>
<li><span style="color: #a64d79;"><strong>Filólogo 1. </strong></span>Comentar los elementos futuristas de los poemas de Salinas.</li>
<li><span style="color: #a64d79;"><strong>Filólogo 2. </strong></span>Comentario de las sensaciones que sugieren los poemas surrealistas de <em>Grito hacia Roma </em>y <em>Los Ángeles de las ruinas</em>.</li>
</ul><br />
<div></div><br />
<div></div>Beatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8306118789266121561.post-38153312116995306572011-03-31T14:45:00.000+02:002011-03-31T14:45:34.724+02:00Mural de Luis Cernuda.<img style="visibility:hidden;width:0px;height:0px;" border=0 width=0 height=0 src="http://c.gigcount.com/wildfire/IMP/CXNID=2000002.0NXC/bT*xJmx*PTEzMDE1NzUyNzIyMTgmcHQ9MTMwMTU3NTMwNTU5MyZwPTIyMTYzMSZkPSZnPTImbz*3MmI2NjQ4NzI*NjM*NWUxYWQz/MmM3ZDdlMmMwMGQ*YiZvZj*w.gif" /><embed src="http://www.glogster.com/flash/flash_loader.swf?ver=1301072853" flashvars="sl=http://www.glogster.com/flash/glog.swf?ver=1301072853&gi=17650112&ui=8261017&li=3&fu=http://www.glogster.com/flash/&su=http://www.glogster.com/connector/&fn=http://www.glogster.com/fonty/&embed=true&pu=http://www.glogster.com/blog-thumbs/5/17/65/1/17650112_2.jpg&google_analytics_url=http://www.glogster.com/js/glogsterGA.js&si=x&gw=3,8,0&gh=5,1,4" type="application/x-shockwave-flash" wmode="window" allowScriptAcces="always" allowNetworking="all" allowFullScreen="true" height="514" width="380"/>Beatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8306118789266121561.post-48706977293402594572011-03-22T10:46:00.000+01:002011-03-22T10:46:31.730+01:00Un poema modernista.Los alumnos de 4º de ESO deben ser capaces de aplicar los contenidos teóricos aprendidos durante las clases a textos concretos. Todo un reto...<br />
<div style="width:477px" id="__ss_7343986"><strong style="display:block;margin:12px 0 4px"><a href="http://www.slideshare.net/beatrizcabezudo/poema-carolina" title="Poema carolina">Poema carolina</a></strong><object id="__sse7343986" width="477" height="510"><param name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/doc_player.swf?doc=poemacarolina-110322044143-phpapp01&stripped_title=poema-carolina&userName=beatrizcabezudo" /><param name="allowFullScreen" value="true"/><param name="allowScriptAccess" value="always"/><embed name="__sse7343986" src="http://static.slidesharecdn.com/swf/doc_player.swf?doc=poemacarolina-110322044143-phpapp01&stripped_title=poema-carolina&userName=beatrizcabezudo" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="477" height="510"></embed></object><div style="padding:5px 0 12px">View more <a href="http://www.slideshare.net/">documents</a> from <a href="http://www.slideshare.net/beatrizcabezudo">beatrizcabezudo</a>.</div></div>Beatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8306118789266121561.post-27846082012380381652011-03-21T14:12:00.002+01:002011-03-21T14:14:14.004+01:00Un poquito de poesía.Un poema de Gabriel Celaya, dedicado a todos mis compañeros y compañeras:<br />
<br />
<div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;">Educar es lo mismo</span></div><div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;">que poner motor a una barca…</span></div><div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;">hay que medir, pesar, equilibrar…</span></div><div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;">… y poner todo en marcha.</span></div><div align="center" class="MsoNormal"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;">Para eso,</span></div><div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;">uno tiene que llevar en el alma</span></div><div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;">un poco de marino…</span></div><div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;">un poco de pirata…</span></div><div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;">un poco de poeta…</span></div><div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;">y un kilo y medio de paciencia</span></div><div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;">concentrada.</span></div><div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;"> </span></div><div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;">Pero es <span style="color: black;">consolador</span> soñar</span></div><div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;">mientras uno trabaja,</span></div><div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;">que ese barco, ese niño</span></div><div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;">irá muy lejos por el agua.</span></div><div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;">Soñar que ese navío</span></div><div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;">llevará nuestra carga de palabras</span></div><div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;">hacia puertos distantes,</span></div><div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;">hacia islas lejanas.</span></div><div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;"> </span></div><div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;">Soñar que cuando un día</span></div><div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;">esté durmiendo nuestra propia barca,</span></div><div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;">en barcos nuevos seguirá</span></div><div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;">nuestra bandera</span></div><div align="center" class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial; font-weight: 700;">enarbolada.</span></div>Beatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8306118789266121561.post-74664265248913272882011-03-21T13:28:00.000+01:002011-03-21T13:28:11.998+01:00La publicidad. Actividad para 2ºESO<span style="color: red;"><strong>Objetivos</strong>: </span><br />
1. Aprender a leer críticamente la imagen publicitaria. <br />
2. Conocer las fases de un spot publicitario. <br />
3. Desarrollar una actitud crítica ante las deformaciones de la realidad que se reflejan en los anuncios.<br />
4. Adquirir una actitud de consumo selectivo y de rechazo del consumismo. <br />
5. Rechazar los estereotipos estéticos de la figura de la mujer divulgados por la publicidad. <br />
6. Valorar el propio cuerpo y la belleza de la mujer “de a pie”.<br />
<br />
<span style="color: red;"><strong>Contenidos</strong>: </span><br />
1. Principales fases del spot publicitario. <br />
2. Función persuasiva de la publicidad. <br />
3. Principales características de los anuncios publicitarios: la persuasión, principales argumentos de la publicidad y nuevas formas publicitarias. <br />
4. La mujer versus la mujer ideal. <br />
5.Las mentiras de la publicidad. <br />
<br />
<span style="color: red;"><strong>Competencias básicas: </strong></span><br />
Competencia en comunicación lingüística.<br />
Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo.<br />
Tratamiento de la información y competencia digital.<br />
Autonomía e iniciativa personal.<br />
Competencia cultural y artística<br />
<br />
<b><span style="color: red;">Actividades: </span></b><br />
Tras una breve exposición teórica y el visionado del anuncio realizaremos las siguientes actividades:<br />
1. Enumeración de las fases del anuncio publicitario que están ausentes en el anuncio de Dove.<br />
.<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="390" src="http://www.youtube.com/embed/bPc5QM7aZro" title="YouTube video player" width="480"></iframe><br />
<br />
2. Comparar la imagen de la modelo al comienzo de la sesión de maquillaje y la de la mujer de la valla publicitaria. Anotar todos los procesos que han sido necesarios para conseguir la imagen final. Debate acerca de la conveniencia o no de estos procesos, sus objetivos y sus consecuencias en ámbito del consumidor.<br />
3. Los alumnos elaborarán una lista de productos que han comprado y cuya función, características, aspecto, etc. no se corresponden con el producto publicitado. Debate acerca de los motivos que han impulsado a su adquisición y del desajuste entre producto anunciado-producto adquirido.<br />
4. Los alumnos realizarán dos breves redacciones sobre “lo que más me gusta de mi mejor amigo o amiga” y “lo que menos me gusta de mí”. Habitualmente en la primera redacción los alumnos valoran en sus amigos y amigas cualidades morales, mientras que en la segunda redacción destacan de forma negativa aspectos físicos propios. Se trata de reflexionar en voz alta, tras leer algunos ejemplos, sobre esta diferencia y de descubrir la belleza del propio cuerpo y la belleza interior.<br />
5. Descripción <em>Lo mejor de mí</em>. Los alumnos realizarán una descripción en la que deberán mostrar las cualidades morales, psíquicas y físicas que más les gustan de sí mismos. Pueden copiarla como si de un <em>leitmotiv</em> se tratara en su agenda escolar.Beatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8306118789266121561.post-67633360468345882362011-03-21T12:44:00.001+01:002011-09-29T08:59:33.658+02:00Actividad sobre publicidad. 2º ESO<span style="color: red;"><u>Objetivos</u></span>: <br />
1. Aprender a leer críticamente la imagen publicitaria. <br />
2. Conocer las fases de un spot publicitario. <br />
3. Desarrollar una actitud crítica ante las deformaciones de la realidad que se reflejan en los anuncios. 4. Adquirir una actitud de consumo selectivo y de rechazo del consumismo. <br />
5. Rechazar los estereotipos estéticos de la figura de la mujer divulgados por la publicidad. <br />
6. Valorar el propio cuerpo y la belleza de la mujer “de a pie”.<br />
<br />
Contenidos:<br />
1. Principales fases del spot publicitario.<br />
2. Función persuasiva de la publicidad. <br />
3. Principales características de los anuncios publicitarios. La persuasión: principales argumentos de la publicidad y nuevas formas publicitarias. <br />
4. La mujer <em>versus</em> la mujer ideal.<br />
5. Las mentiras de la publicidad. <br />
<br />
<br />
Actividades: Tras una breve exposición teórica y el visionado del anuncio de Dove realizaremos las siguientes actividades:<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div>1. Enumeración de las fases del anuncio publicitario que están ausentes en el anuncio de Dove.<br />
2. Comparar la imagen de la modelo al comienzo de la sesión de maquillaje y la de la mujer de la valla publicitaria. Anotar todos los procesos que han sido necesarios para conseguir la imagen final. Debate acerca de la conveniencia o no de estos procesos, sus objetivos y sus consecuencias en ámbito del consumidor.<br />
3. Los alumnos elaborarán una lista de productos que han comprado y cuya función, características, aspecto, etc. no se corresponden con el producto publicitado. Debate acerca de los motivos que han impulsado a su adquisición y del desajuste entre producto anunciado-producto adquirido.<br />
4. Los alumnos realizarán dos breves redacciones sobre “lo que más me gusta de mi mejor amigo o amiga” y “lo que menos me gusta de mí”. Habitualmente en la primera redacción los alumnos valoran en sus amigos y amigas cualidades morales, mientras que en la segunda redacción destacan de forma negativa aspectos físicos propios. Se trata de reflexionar en voz alta, tras leer algunos ejemplos, sobre esta diferencia y de descubrir la belleza del propio cuerpo y la belleza interior.<br />
5. Descripción Lo mejor de mí. Los alumnos realizarán una descripción en la que deberán mostrar las cualidades morales, psíquicas y físicas que más les gustan de sí mismos. Pueden copiarla como si de un leit motiv se tratara en su agenda escolar.<br />
Competencias básicas: <br />
Competencia en comunicación lingüística.<br />
Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo.<br />
Tratamiento de la información y competencia digital.<br />
Autonomía e iniciativa personal.<br />
Competencia cultural y artística.Beatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8306118789266121561.post-63727155348593372062011-03-19T13:23:00.001+01:002011-03-21T18:06:16.566+01:00Conoce a Alberti.Si quieres saber más sobre Rafael Alberti, no te pierdas esta entrevista realizada por Soler Serrano.<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="390" src="http://www.youtube.com/embed/WvyMQb9Lhpo" title="YouTube video player" width="480"></iframe>Beatriz Cabezudo Raimundohttp://www.blogger.com/profile/08654438203878711647noreply@blogger.com0